1 引言
21世纪，是信息的时代，机遇与挑战并存，科技可以在一夜之间改变一切，尤其以计算机和网络技术为核心的信息技术日新月异，不仅为社会经济的发展注入了新活力，而且深刻地影响和改变着人们的学习和生活方式。信息技术的发展水平、运用水平和教育水平已经成为衡量社会进步程度的重要标志。发展信息技术教育、普及信息技术教育已成为一件刻不容缓的事情。
国家教育部在80年代初期开始了我国的计算机教育，经过多年的探索和实践，1997年国家教育部高等教育司在关于《加强工科非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》的通知中提出了在我国高校非计算机专业的计算机基础教育实行“三个层次”教学，具有积极的指导意义，产生了良好的效果。但是，随着我国中小学信息技术教育的迅速发展，2000年国家教育部基础教育司印发了关于《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知，该通知对中小学信息技术课程又一次进行了大改革。这使得高校“三个层次”教学已显得日渐滞后中小学信息技术教育的发展，尤其是“三个层次”中的第一层次“计算机文化基础”。本文就高校计算机文化基础和中小学信息技术课程体系的发展、两者之间存在的问题、成因以及有关对策作一探讨。
2 我国信息技术教育的发展概况
2.1 高校计算机基础教育的发展
回顾我国高校非计算机专业的计算机基础教育的发展历程，开始于20世纪80年代初期，至今已有20多年，先后经历了三个发展阶段。第一次是80年代初到80年代末，普及的对象是高校中非计算机专业的师生、部分在职科技和管理人员、大中城市中的青少年，偏重于计算机知识的普及；第二次高潮开始于90年代初，是全方位多层次的计算机普及，具有职业和岗位培训的特点，面向一切有文化的人群，更注重应用和技能的普及。同时，在这一过程中，高校非计算机专业的计算机基础教育得到了蓬勃的发展。1985年全国高等院校计算机基础教育研究会提出了按“四个层次”设置课程的方案，第一层次：计算机基本知识和高级语言程序设计；第二层次：微型计算机原理与应用；第三层次：软件技术基础；第四层次：结合各个专业，开设有关计算机应用课程。“四个层次”方案的提出和推广受到了各校欢迎，并且有效地推动了各校非计算机专业的计算机基础教育。高校非计算机专业中的计算机基础教育，无论是培养目标、课程设置、课程内容、教材体系、教学方法、师资队伍等方面都与计算机专业有很大的不同，他们的计算机知识主要是用于辅助本专业的，所以大多强调“以应用为出发点，以应用为目的”的原则。随着实践经验的积累，1997年国家教育部高等教育司又一次提出了更切合高校非计算机专业的“三个层次”教学，并沿用至今。
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